教师教学体会：再谈学生个性化教学

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教师教学体会：再谈学生个性化教学

我始终认为，静安教育的“走向个性化”应该包括两个方面：一是教育促进学生的个性化发展，二是除了学生

之外的诸多教育元素的个性化呈现。

促进学生的个性化发展，是教育的本原性追求，也是教育的终极性目标。是的，传统的学校教育或课堂教学，

更多关注的是“一统化”，希望学生在听课时按照规范的姿势坐得端端正正，要求学生背出唯一的标准答案以

便应付考试。这样的教育，是对人的发展的一种限制与禁锢，不利于学生创造性能力的培养与发挥。本世纪初

的新课程改革，其核心理念就是尊重学生，凸显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的《让课堂焕发出生命

活力》，彰显了人性的光辉，吹响了教学个性化的号角。

无疑，课堂教学是“走向个性化”的主阵地。

我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习动力、学习策

略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立针对性较强

的教学方案，让学生在合适的“最近发展区”内获得新的发展，有效提升了课堂教学效益。

我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个性化发展的关键。因为我们知道，有了时间，才有空间；有了时

间，才有可能。如果学生都是被老师“牵着走”，或是随着大部队“跟着走”，那就谈不上真正的自主，更没

有个性化发展。事实证明，在那段属于自己的学习时间里，学生学会了自己动手，体验了思考的过程，享受了

成功的喜悦，找到了真正的自己。

我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化教学”的问题，凸显了我们的教学价值追求：不是求得整齐与一

致，而是追求“不一样”。也就是说，教学的目标是为了追求“差异”。试想，每个学生的学习基础不尽相同

，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内化能力也不一样，怎么会产生最后的“一样”呢？教学的目的绝

不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高底线的上不

封顶的学习发展。”这种不同的学习要求表现为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教学评语等。

除了课堂教学，其它的教育活动也是促进学生个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子，对于一个学习成绩

不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长，实现自己的价

值。

我们要知道，学生的个性化发展，是受许多教育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的设计、个性化

学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化评价制度的研制，但我更为看重的是“个性化教师的培育”，因

为教师是“走向个性化”的最关键的因素，正如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一样，离开了个

性化教师，一切的“走向个性化”都是空想。

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